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题 目:flash课件在教学中的误区分析

由于flash课件制作交互性强，表现情势丰富，容易为学生吸收，有利于分层教学，信息量大等优点，已经逐步代替了传统手段中的幻灯片、录音、录像等，处于电教的主体地位。随着多媒体的日趋发展，对课件在课堂教学中的利用在认识上逐渐产生了一些认识误区，并且这些毛病认识越来越严重。讲公开课一半以上的时间都是在演示flash课件制作，完整放弃了课程本身的需要，使课堂失去了质朴的一面。一堂课下来，除了制作精巧、图文并茂、声音悦耳的flash课件制作外，老师要讲的东西所剩无几。好像一篇文章，虽然辞藻华丽，但是内容缺乏。那么应该怎样修正这种状况呢？
教师对flash课件制作在课堂教学中作用的认识误区

误区一：重模仿体验、鄙弃真实体验。小学教学的重要手段之一是体验，从体验中去创造知识，去获取知识，更重要的是去经历全部知识的获取过程，从过程中得到情绪、价值、道德以及获取知识方法的经验。体验的真实性是不可能由盘算机的模仿代替的，缺乏了体验事实这个基础，会令学生产生疑问，猜忌过程及规律的真实性，使学生削弱真实世界探究的兴趣。

对虚拟情景的依附直接导致对真实世界认识的缺乏，没有真情实感，犹如纸上谈兵。误区3：不顾教学需要，寻求时兴。在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，于是在一些课上从头至尾都用flash课件制作，对其它不屑一顾。

疏忽传统的教学媒体(挂图、录音机、录像机、投影仪、电视机等)，限制了多媒体教学的多样性，以至于在有的公开课上，老师为了达到应用课件的目标，不惜化费大批精力、物力、财力，而将传统的媒体都能做到的东西，也做成课件，面对教材的难点、要害的实验不认真组织、构思，本末倒置，目标只是过一把“多媒体”时兴瘾。误区4：多媒体教学就是要有课件，公开课必须有课件。

随着教学技巧手段的现代化，一些人认为多媒体教学就是flash课件制作赞助教学，没有课件的公开课便是一堂不成功的课。而且，目前这样的认识广泛存在，甚至趋向极端。不难创造，在各层次的公开课教学中，采用课件成了一节成功公开课的必要条件。

不具备这样的条件，那怕你的课堂组织得再好，也不可能评优多媒体教学就是要有课件，公开课必须有flash课件制作。在各层次的公开课教学中，采用课件成了一节成功公开课的必要条件。不具备这样的条件，那怕你的课堂组织得再好，也不可能评优。

误区二：极度抬高教学手段的现代化，众“体”皆罢黜，独尊多媒体。有的教师把flash课件制作看得过于神秘甚至有一些“崇拜”，将多媒体手段完整代替传统教学手段，老师精力集中于课件的制作，这样就导致固定程序化课件的产生，老师在课堂上，全部展现的是盘算机早已设定好的模仿材料，老师从头到尾按程序进行阐明，就连提问、练习都一律按程序履行，尽管一堂所涉及的容量非常大，但全部过程学生一直处于被动的吸收中。

flash课件制作具有自身的优点，但其履行的是固定的程序模式，而课堂当中学生的思维是千变万化的，对现象和过程的反响不尽雷同，让固定的模式去吸收千变万化的反馈，是无法达到理想效果的，更何况学生课堂表现出浓重兴趣和学习情绪也要通过师生的双边交换才干达到。

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